本文转自：西安日报
忆事
班里的那些事儿
□黄亚婷
初中的孩子，恰似初升的太阳，浑身散发着蓬勃的朝气。他们精力充沛，好奇心旺盛，像一个个小小探索家，总想在这个世界里留下自己的印记。
可这股劲儿要是没引导好，就会闹出不少事儿，给班级管理带来困惑。我当了多年班主任，深有体会，教育这事儿，可不能只靠维持秩序，得琢磨透孩子们的心思，把那些小麻烦变成孩子们成长的垫脚石。
有阵子，我们班的垃圾桶周围总是纸团满地。我一开始还纳闷，后来才发现，是几个男生课间玩“投篮”，把废纸团往垃圾桶里扔，没投进的就散落一地。按以往经验，我若是直接禁止，估计他们嘴上答应，背地里还接着闹。我突然想起杜威的教育理念，何不顺着他们的性子来呢？于是，我利用大课间，组织了一场“投篮比赛”，用废纸团当道具，让孩子们自愿报名。我把垃圾桶洗干净，搁在教室后面的柜子上，参赛者轮流投，每人十次，投进一次算一分，最后算总分。还和孩子们一起定下规则：“谁投谁捡，爱护环境。”这样一来，孩子们玩得不亦乐乎，教室垃圾桶周围的卫生问题也解决了。这事儿让我明白，青春期的孩子能量满满，老师要是能巧妙地把“问题行为”变成有趣的教育活动，效果比单纯说教好得多。而且，正向激励往往比消极禁止更能抓住孩子的心，让他们在参与中自然而然地接受规则。
还有一次，初二生物、地理学考填表的时候，教室里突然热闹起来，成了“创意工坊”。孩子们你一言我一语，给同学起外号：“黄瓜”“大猩猩”……这些外号此起彼伏。有个叫小焦的孩子被起外号，气得涨红了脸，冲到办公室找我告状。我之前已经提醒过多次不能叫外号，可效果不佳。我意识到，这不单是纪律问题，更是关乎孩子之间彼此尊重的教育契机。班会上，我灵机一动，主动提议：“今天咱们来个头脑风暴，给我起个外号吧。”我听见有学生偷偷叫我“老黄”，我就模仿他们，还给他们竖大拇指，满足了孩子们的好奇心。接着，我趁热打铁引导他们：“如果一个外号让别人不舒服，甚至伤害到对方，还能继续叫吗？”孩子们开始反思，小焦被起的外号确实带着调侃和嘲讽，这是对他人格尊严的不尊重。最后，全班一起定下规则：给他人起外号前，先征求对方意见，尊重他人感受。从那以后，孩子们学会了换位思考，再也没有人起外号了。这让我明白，教育有时候需要“反其道而行”，老师的自我暴露能有效降低学生的对抗心理；幽默和智慧，往往比严厉训斥更能让孩子领悟尊重的重要性。
教室里的“水枪大战”，也曾让我头疼过。常规说教没啥用，我就换了个法子。先是肯定孩子们的创意：“水枪改装得不错，借我玩玩。”然后轻轻滋水，问：“被水滋到是什么感觉？”那些喜欢滋水给别人的同学纷纷躲闪。刚好课前语文老师进来，我也滋了她一身，她要追我，我吓得逃出教室，留下学生和语文老师哈哈大笑。那堂语文课，孩子们都说上得太开心了。这种体验式教育，让孩子们真切体会到“己所不欲，勿施于人”的道理，最后“肇事者”主动承认错误并承担责任。这事儿让我明白，当说教无效时，不妨让孩子亲身体验行为后果。教育要善于“借力打力”，把学生的兴趣点转化为教育契机。
还有一次，几个孩子为了跳跃摸高，把教室天花板给捅破了。我第一反应，是“有人受伤吗？”确认安全后，我让“肇事者”参与修复：“‘捅天之人’，来个女娲补天。”在老师监督指导下，孩子们搬凳子上桌子，互相协作保护，那个捅破天花板的孩子站在凳子上，仰着头，左右反复调整，最终完成了修理。这个过程不仅培养了他们的责任意识，更让他们深刻理解了行为后果。后来孩子们跟我说，他们当时以为犯了大错，肯定要挨骂挨批，心里特别害怕。可我总是耐心教导，让他们学会了勇敢与担当。这让我明白，安全教育要“在做中学”，亲身经历比说教更有效。让学生承担行为后果时，要确保安全并给予指导。
这些班级风波的处理经历，让我深深体会到，教育不是简单的管与教，而是需要老师用智慧的眼睛去发现背后隐藏的教育契机，用包容的心态去理解孩子的成长需求，用创新的方法去引导他们向上向善。就像一位教育前辈说的：“最好的教育，是让学生察觉不到被教育，却在不知不觉中获得了成长。”在这条教育之路上，教师既要当好引路人，更要学会做耐心的观察者和智慧的启迪者。每个孩子都是不同的花，有不同的花期，老师就像园丁一样，给他们施肥浇水，清理杂草，静等花开。
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